Responsables : Snejana Gadjeva & Georges Kostakiotis
L’enseignement des langues vivantes et la réalisation de divers supports permettant leur apprentissage est l’une des pistes de recherche principales du présent projet du CREE. Une place importante est réservée aux questionnements liés à l’enseignement de l’oral et de l’écrit en relation avec les autres cours de langue, ainsi qu’à la rénovation et au renouvellement des pratiques et techniques d’enseignement face à un public d’apprenants en constante évolution.
- L’enseignement de l’oral (Snejana Gadjeva et Georges Kostakiotis)
- L’interaction entre grammaire et lexique dans l’enseignement du russe langue étrangère (Svetlana Krylosova)
- Méthodologie d’enseignement de l’ukrainien adaptée à ces publics hétérogènes (Iryna Dmytrychyn et Olena Saint-Joanis)
- Enseigner les langues de tradition orale : le rromani (d’Aurore Tirard)
- Manuel de mat russe (Denis Lakine et Antoine Nicolle)
- Manuel pour débutants en bélarussien (A1-A2) (Jeanna Vassilioutchek)
Snejana Gadjeva et Georges Kostakiotis travaillent sur l’enseignement de l’oral, respectivement du bulgare et du grec. Ils abordent plusieurs sujets, parmi lesquels les profils et les besoins des apprenants, la mise en place et la consolidation d’un groupe de travail malgré l’hétérogénéité des étudiants, la mise en pratique du vocabulaire et de la grammaire grâce à des activités en binôme ou en équipe intégrant à la fois les aspects grammaticaux et lexicaux des éléments appris, l’utilisation de ressources authentiques (corpus oraux, outils numériques, documents écrits, données réunies via les réseaux sociaux, etc.) Il est essentiel de distinguer entre les connaissances (vocabulaire, grammaire, orthographe) et les capacités (lire, écrire, s’exprimer à l’oral). Parler une langue implique non seulement d’acquérir des éléments linguistiques, mais aussi de comprendre les dynamiques d’une action langagière. Cela inclut l’interprétation des marqueurs de discours qui ponctuent les échanges et modifient parfois le sens, ainsi que l’identification des structures lexicales et syntaxiques du langage parlé. Cette approche met en lumière l’importance d’une pédagogie qui ne se limite pas à l’énoncé des savoirs, mais qui favorise une intégration des connaissances dans des situations d’apprentissage authentiques.
En se basant sur la Lexicologie Explicative et Combinatoire (LEC) comme cadre théorique et descriptif, le projet de Svetlana Krylosova porte sur l’interaction entre grammaire et lexique dans l’enseignement du russe langue étrangère. Dans la continuité des travaux menés lors du quinquennat précédent, elle élabore des définitions lexicographiques « didactisées » adaptées à l’enseignement universitaire et propose des modules exploitant ces définitions en cours. Pour la période 2025-2029, son attention se porte plus particulièrement sur les définitions lexicographiques des verbes de déplacement russes (orientés et non orientés), du type idti / khodit’. L’objectif est de proposer des définitions à la fois scientifiques et pédagogiques (learner-friendly), ainsi que des modules de travail permettant d’exploiter ces définitions en cours de grammaire. Cette approche vise à aborder ces verbes sous un angle combinant grammaire et lexique, tout en privilégiant la production de la parole.
L’invasion à grande échelle de l’Ukraine par la Fédération de Russie a entraîné un déplacement massif de populations, poussant de nombreux Ukrainiens à se réfugier en Europe et, pour certains, à intégrer des établissements scolaires et universitaires. Par conséquent, des institutions comme l’Inalco, où l’ukrainien est enseigné comme langue étrangère, accueillent aujourd’hui des étudiants aux profils variés : certains découvrent la langue et la culture, pour lesquelles l’intérêt progresse dans le monde entier, tandis que d’autres les maîtrisent depuis l’enfance. Face à cette situation, Iryna Dmytrychyn et Olena Saint-Joanis développent une méthodologie d’enseignement de l’ukrainien intégrative, adaptée à ces publics hétérogènes. Leur projet vise à proposer une approche pédagogique tenant compte des différences linguistiques et culturelles afin d’enrichir l’apprentissage et de favoriser une meilleure interaction entre les apprenants.
Il est intéressant de se pencher également sur des questions liées à l’enseignement des langues de tradition orale caractérisées par une grande diversité de formes dialectales et ne disposant pas de norme standard. C’est le sujet d’Aurore Tirard qui travaille sur le rromani. Dans ce type de contexte où une langue transnationale est parlée par de nombreux locuteurs non pas dans les limites d’un pays mais dispersés dans le monde, le choix de la ou des variété(s) à enseigner est en soi un sujet de discussion.
Le projet de Denis Lakine et Antoine Nicolle vise à élaborer un manuel consacré au mat russe, un registre argotique et vulgaire du russe, destiné aux francophones ayant atteint un niveau B2-C1. L’ouvrage s’adresse principalement aux étudiants en langue russe désireux de mieux comprendre l’usage et la portée culturelle de ce langage codifié et omniprésent dans la communication informelle. Une attention particulière sera portée à l’ancrage culturel du mat, avec l’intégration d’exemples issus de la littérature contemporaine, du folklore et des médias, illustrant son emploi réel. Sans prétendre à l’exhaustivité, le lexique proposé mettra l’accent sur les termes les plus représentatifs et relativement stables dans l’usage, en adoptant une approche à la fois analytique et pédagogique.
Le projet suivant, porté par Jeanna Vassilioutchek, vise à combler un manque dans l’enseignement du bélarussien comme langue étrangère en proposant un manuel pour débutants (A1-A2), adapté aux francophones. Malgré l’indépendance du Bélarus depuis 1991, le bélarussien reste peu enseigné et méconnu en France. Son statut de « langue en voie de disparition », reconnu par l’UNESCO, contraste avec la richesse de son histoire et de sa littérature. L’actualité récente (manifestations de 2020, guerre en Ukraine, exil) suscite un intérêt croissant pour la langue et la culture bélarussiennes, renforçant la nécessité d’un manuel actualisé. L’ouvrage adoptera une approche communicative et progressive, combinant dialogues, exercices et supports audio. Il mettra en avant la culture bélarussienne à travers des commentaires et documents iconographiques. Ce manuel répond ainsi à l’absence de ressources récentes en français, le dernier ouvrage datant de 1997.
L’enseignement des langues nécessite une approche réfléchie qui intègre les dimensions linguistiques, culturelles et didactiques. En favorisant des échanges authentiques et en articulant grammaire et lexique, les enseignants peuvent enrichir l’expérience d’apprentissage et mieux préparer les étudiants à naviguer dans des contextes linguistiques variés. Ces projets illustrent l’importance de l’innovation pédagogique dans un monde en constante évolution, où la diversité linguistique et culturelle doit être valorisée et préservée.
